留守兒童教育

很多人會(huì)很關(guān)注留守兒童的教育，的確這個(gè)問題是值得大家深思的。

目前主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對(duì)“留守兒童”監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過程中，卻有著難以克服的問題。

一是由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。

二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的有幾個(gè)“留守兒童”，真是力不從心。

以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

從留守兒童親子分離、監(jiān)護(hù)不力的種種現(xiàn)象中，我們看到的是當(dāng)下孩子們的生存危機(jī)，還有暫時(shí)看不到的、由于親情缺失和情感冷漠而對(duì)孩子的一生產(chǎn)生更重要影響的發(fā)展隱患。

相當(dāng)多的留守兒童家庭盡管家庭結(jié)構(gòu)并未破裂，孩子父母雙全，但是父母雙方或一方遠(yuǎn)離孩子的現(xiàn)實(shí)，已經(jīng)在很大程度上使家庭的上述特征發(fā)生了諸多改變：親子之間面對(duì)面、互動(dòng)頻率高、日常生活中影響等特征在很大程度上被削弱了甚至不復(fù)存在。因而不可避免地使得家庭對(duì)孩子的積極影響在其效果上大打折扣。

留守兒童家庭因父輩與孩子的親情缺失而導(dǎo)致的孩子在家庭中缺少安全感、缺少父輩引領(lǐng)、缺少與父母積極的情感互動(dòng)和缺少心理支持，難免對(duì)父母的情感冷漠，進(jìn)而導(dǎo)致更多的心理和行為問題，長(zhǎng)期積淀下來將對(duì)其一生產(chǎn)生極為不利的影響。

留守兒童都普遍學(xué)習(xí)差，這里面的原因到底的是什么呢？

由于這些“留守兒童”長(zhǎng)期以來形成的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學(xué)習(xí)吃力。盡管在校期間老師的督促約束?？苫氐郊?，爺爺奶奶又督導(dǎo)不力，致使這些學(xué)生養(yǎng)成了一緊一松的習(xí)慣。學(xué)校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個(gè)人認(rèn)為：要緩解這些“留守兒童”學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)狀，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。如何做到這一點(diǎn)呢？就是要改變以往傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)用參與教學(xué)法，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，與教師形成互動(dòng)，并想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、使他們逐漸改掉以前的厭學(xué)情緒，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

“留守兒童”在教育過程中碰到的問題遠(yuǎn)不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農(nóng)村的孩子），時(shí)間久了，就會(huì)給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會(huì)影響他們以后的生活。因而對(duì)他們的教育就至關(guān)重要，特別是家庭教育必須到位，讓他們的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境既寬松又不失緊張，讓他們的童年生活充滿情趣。這也是我們教育工作者及各位家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

缺少安全感，是留守兒童留下心理問題里面最大的心理隱患。

兒童對(duì)父母的依戀是親子關(guān)系的特點(diǎn)決定的，從父母那里孩子可以獲得一種安全感，這是親子關(guān)系穩(wěn)固的標(biāo)志，也是保持健康心理的基本條件。母親離開，孩子會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，導(dǎo)致兒童情感上的危機(jī)，并將在其后的生活中以突然的抑郁或焦慮形式表現(xiàn)出來，而這些抑郁焦慮與當(dāng)前的生活壓力無關(guān)。因此兒童早期生活中與父母依戀聯(lián)結(jié)的形成與否會(huì)影響整個(gè)人生。諸多有關(guān)留守兒童的研究顯示，留守兒童心理問題檢出率明顯高于非留守兒童，與他們因其依戀關(guān)系遭到破壞，缺少安全感不無關(guān)系。

缺少模仿對(duì)象，影響正確的社會(huì)認(rèn)知。長(zhǎng)期與父母分離的兒童盡管可以利用電話、視頻等現(xiàn)代通訊手段與父母交流，盡管有祖輩或其他親屬一起生活，但是沒有同父母在家庭中的長(zhǎng)期相處，對(duì)家庭生活和親子交往的感受往往是殘缺的，在很大程度上影響了正確的社會(huì)認(rèn)知。

缺少積極的情感互動(dòng)，導(dǎo)致人格異化。留守兒童與父母雙親或一方在很大程度上割斷了直接聯(lián)系紐帶，沒有父母與子女共同營(yíng)造的親密的家庭環(huán)境，孩子很容易孤獨(dú)、自卑、冷漠、甚至自暴自棄，對(duì)父母由依戀到思念，由抱怨到怨恨，久而久之其人格發(fā)展就會(huì)扭曲，個(gè)人生命的健康和幸福將會(huì)受到嚴(yán)重的損害。

缺少心理支持和道德規(guī)范，易產(chǎn)生越軌行為。留守兒童遠(yuǎn)離父母的現(xiàn)實(shí)是，父母難以直接了解孩子的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)孩子的喜怒哀樂沒有即時(shí)觀察，無法及時(shí)提供心理支持，對(duì)孩子的品行問題也難予以矯正。正是父母給予孩子的心理支持和道德規(guī)范欠缺，成為孩子產(chǎn)生越軌行為的重要因素，近年來我國(guó)農(nóng)村留守兒童犯罪呈明顯上升趨勢(shì)就是有力證明。

對(duì)于留守兒童而言，多數(shù)時(shí)間還是在學(xué)校度過的。所以加強(qiáng)學(xué)校的管理和監(jiān)督機(jī)制，采用合適的心理輔導(dǎo)方法尤為重要。

首先，作為學(xué)校應(yīng)該充分利用假期、召開留守學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)廣泛交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童的心理影響產(chǎn)生合力效應(yīng)；重視留守兒童的思想道德建設(shè)，利用生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)，不斷提高他們法制道德觀念，培養(yǎng)健康積極向上的心理狀態(tài)；強(qiáng)化留守兒童心理健康教育，在留守學(xué)生人數(shù)眾多的學(xué)校，建議成立心理咨詢輔導(dǎo)中心，開展心理衛(wèi)生調(diào)查、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程，幫助指導(dǎo)他們解決各種困惑和疑難，對(duì)其顯性和隱形的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過人生的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其和諧健康發(fā)展。

其次，作為老師，應(yīng)當(dāng)多采用家訪的形式，特別是那些留守學(xué)生，深入的了解他們的生活狀況和心理動(dòng)態(tài)，針對(duì)性的進(jìn)行心理輔導(dǎo)；同時(shí)，在班上應(yīng)該鼓勵(lì)和支持這類學(xué)生多發(fā)言，對(duì)于其取得的成績(jī)給予公開的表彰，讓其產(chǎn)生自信的心理。還要提倡同班同學(xué)多與他們交流，一起學(xué)習(xí)，一起玩耍，改善孤僻、內(nèi)向等性格。

最后，從同學(xué)的角度上，采用“一對(duì)一”的幫扶制度。要讓同學(xué)們互相幫助，有什么心里想法可以相互之間交流。同齡人之間是沒有什么顧忌的，也只有這樣：相互影響、相互學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)共同進(jìn)步，幫助那些留守學(xué)生找到自己的位置，恢復(fù)往日活潑開朗的本性。