除閱讀課，學科另有：語言藝術(shù)（即文法），拼字，科學，數(shù)學，社會（注明這個Quarter 未教），西班牙語，藝術(shù)，音樂，體育等。
只有閱讀、語言藝術(shù)、數(shù)學三門主科列出程度（好狠吶，全年級評比，要是臺灣這么做，補習班又要躺著賺錢），任課老師必須寫評語（姚頭丸的數(shù)學評語是：令人愉快的學生，要多做數(shù)學），其余的只列成績與努力度，沒寫評語。
但音樂、藝術(shù)、體育三科另有評量方式，不用ABC 等第，每科各分細項評定，采用E（Excellent）、S（Satisfactory）、I（Improving）、N（Need Improvement）、NA（Not Applicable）、U（Unsatisfactory）六種等第。姚頭丸的音、藝、體三科都是S，滿意的。
姚頭丸受限于英文能力，主要的學科成績等第是-A、B、B、B，語言藝術(shù)拿-C（很正常啦，臺灣的英文課較少學文法）。除了閱讀程度在年級水準下，其他都在年級水準。所有學科的努力度都是M，表示“大部分時間都很努力”（罐頭掌聲再放一下）。
對我來說，這份成績單上的M 比其他的ABC 等第還重要，M 是未來，ABC 等第只是可理解的現(xiàn)在程度。換言之，如果他留下來，M 會改變ABC 成績。想來也不容易，他被丟到全然陌生的環(huán)境，每天還是開開心心帶兩塊錢搭校車去當一只認真聽各種雷聲（閱讀雷、數(shù)學雷、拼字雷……）的小番鴨，沒抱怨、沒發(fā)脾氣也沒愁眉苦臉，做了一天英文操，下了課仍然開開心心。光看這一點，我們做父母的就應(yīng)該給他三罐掌聲。
學科能力之外，另含“Who we are”探索單的評量，評的是“是否理解中心思想”，姚頭丸拿SE，意為：強。光是學科部分就這么復(fù)雜，要知道一個老師除了教自己班級二十多個學生，還在主科分組課中教到別班學生，粗估至少全年級六十多人約有三分之二會與他交會，老師怎么當呀？他們不抗議嗎？當初擬定政策時不集體反彈嗎？當然，不反彈的理由之一，我猜因為每個老師都配有一位“學生老師”，雙老師制分工，使政策要求有可能實踐。
但最讓我贊嘆的是“超越學科的能力”評量，這部分占了一整頁，不亞于學科成績分量。我逐字逐句看，發(fā)覺這部分太重要了，我從來沒想過學校能對每個孩子做這種評估與觀察。
“超越學科的能力”分成五部分：
一，社會能力。二，研究能力。三，思考能力。四，交流能力。五，自我管理能力。
每種能力又細分四五小項加以檢驗，以“研究能力”為例，分為：
a. 能從相關(guān)問題中找出研究主題；
