丹麥幼兒園：走進森林的大自然幼兒園
在丹麥，6個月到3歲的小寶寶上托兒所，3-6歲的寶寶就上幼兒園，通常都是混齡班。老師在孩子們5歲以前很少教具體的內(nèi)容，往往讓孩子們玩耍，從玩耍中去學(xué)習(xí)交往。通過交往，讓小朋友們建立起初步的交友觀念和自信心。
丹麥小女孩Fabiola3歲時，爸爸媽媽把她送進了一所森林幼兒園。每天早上森林幼兒園的大巴車就把小朋友們一起拉到森林里，去觀看自然界里的各種動 物、植物，吃飯也在戶外。如果碰上下雨或者下雪的時候，大巴車就把小朋友們帶到圖書館里。盡管Fabiola因為整個冬天都待在戶外而鼻涕長流，但是她心情很 愉快。在這樣的森林幼兒園里，積累了大量的地理、動物、植物知識，有時候和爸爸媽媽談?wù)撈饋?，夫妻倆都自愧弗如。
德國幼兒園：提倡培養(yǎng)完整的人
德國是原料缺乏的國家，它所取得的經(jīng)濟成就主要依靠的是受過良好教育的專業(yè)力量，高水平的家庭教育和職業(yè)引導(dǎo)對社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展起到了相當重要的作 用。在德國，社會提倡的口號是“培養(yǎng)一個完整的人”，因為一個活潑完整的人，才是一個快樂獨立、掌握了生存方法的人。德國早期教育的一個顯著的特色，就是 把教育的責(zé)任歸之于爸爸和媽媽，認為嬰幼兒階段，爸爸和媽媽才是家庭教育的真正主角。在德國憲法上，有明文規(guī)定：教養(yǎng)兒童是父母的自然權(quán)利和義務(wù)，政府對 幼兒教育站在輔助的立場上，真正承擔教育責(zé)任的是爸爸和媽媽。
對于德國媽媽來說，把寶寶送到幼兒園，通常是令人放心的。最小的寶寶在出生6星 期以后，就可以送到幼兒園。那里的老師會像家長一樣，教寶寶很多事情。比如如何進餐、如何如廁、如何與其他小朋友一起玩耍，讓孩子們認識各種家具、環(huán)境 等。基本上媽媽在家里教的東西，幼兒園老師都會教。由于幼兒園數(shù)量有限，入園的名額還很緊俏。這樣，很多德國的小孩子還是在家待到1-1.5歲，甚至3 歲，然后才有機會進入質(zhì)優(yōu)的公立幼兒園。
各國幼兒園的比較（三）
日本幼兒園：重視戶外活動
日本幼兒教育是在日本教育部的統(tǒng)一指導(dǎo)下，幼兒園老師不允許在課堂里教授文字、算數(shù)和英語。幼兒園的主要目標是幫助小朋友變得獨立，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，通過集體生活學(xué)會融入社會。
在日本幼兒園，老師會讓孩子們自然地學(xué)會數(shù)數(shù)。比如，老師會把畫有各種實物的照片和圖片拿給孩子們看，讓孩子們數(shù)清照片和圖片上的實物數(shù)量。或者在真實生活中讓孩子們到戶外，用手指點數(shù)院子里盛開的花朵的數(shù)量、樹上結(jié)的瓜果的數(shù)量。
小孩子滿3歲以后，幼兒園“散步”的活動便多了起來。散步的日期是每月初就定好的，無論這一天陰天還是刮大風(fēng)，只要不下雨，就不屬于惡劣天氣，老師照樣帶孩子們?nèi)ド⒉?。孩子們散步路程比較遠，一般兩三站，走去走回，還在公園里玩一個小時。通常只要散步就是一個上午，而且冬天一般不讓穿大衣。小朋友們也不覺得冷，有時候還會出汗。
為了讓孩子們體驗自己的成長，給五六歲的大孩子更多動手的機會，日本幼兒園往往安排大班的小朋友幫助小班小朋友穿衣服。這些五六歲的大孩子中午午睡起床后，來到小班，幫助那些兩三歲的小弟弟和小妹妹們穿衣服、疊被子，再協(xié)助小班老師，將被子放到壁柜中。這樣的活動讓大孩子感受到自己真的很有能力，能夠幫助老師做一些事情了，同時也給小孩子樹立了一個好的榜樣。
