丹麥幼兒園：走進(jìn)森林的大自然幼兒園
在丹麥，6個(gè)月到3歲的小寶寶上托兒所，3-6歲的寶寶就上幼兒園，通常都是混齡班。老師在孩子們5歲以前很少教具體的內(nèi)容，往往讓孩子們玩耍，從玩耍中去學(xué)習(xí)交往。通過(guò)交往，讓小朋友們建立起初步的交友觀念和自信心。
丹麥小女孩Fabiola3歲時(shí)，爸爸媽媽把她送進(jìn)了一所森林幼兒園。每天早上森林幼兒園的大巴車就把小朋友們一起拉到森林里，去觀看自然界里的各種動(dòng) 物、植物，吃飯也在戶外。如果碰上下雨或者下雪的時(shí)候，大巴車就把小朋友們帶到圖書館里。盡管Fabiola因?yàn)檎麄€(gè)冬天都待在戶外而鼻涕長(zhǎng)流，但是她心情很 愉快。在這樣的森林幼兒園里，積累了大量的地理、動(dòng)物、植物知識(shí)，有時(shí)候和爸爸媽媽談?wù)撈饋?lái)，夫妻倆都自愧弗如。
德國(guó)幼兒園：提倡培養(yǎng)完整的人
德國(guó)是原料缺乏的國(guó)家，它所取得的經(jīng)濟(jì)成就主要依靠的是受過(guò)良好教育的專業(yè)力量，高水平的家庭教育和職業(yè)引導(dǎo)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展起到了相當(dāng)重要的作 用。在德國(guó)，社會(huì)提倡的口號(hào)是“培養(yǎng)一個(gè)完整的人”，因?yàn)橐粋€(gè)活潑完整的人，才是一個(gè)快樂(lè)獨(dú)立、掌握了生存方法的人。德國(guó)早期教育的一個(gè)顯著的特色，就是 把教育的責(zé)任歸之于爸爸和媽媽，認(rèn)為嬰幼兒階段，爸爸和媽媽才是家庭教育的真正主角。在德國(guó)憲法上，有明文規(guī)定：教養(yǎng)兒童是父母的自然權(quán)利和義務(wù)，政府對(duì) 幼兒教育站在輔助的立場(chǎng)上，真正承擔(dān)教育責(zé)任的是爸爸和媽媽。
對(duì)于德國(guó)媽媽來(lái)說(shuō)，把寶寶送到幼兒園，通常是令人放心的。最小的寶寶在出生6星 期以后，就可以送到幼兒園。那里的老師會(huì)像家長(zhǎng)一樣，教寶寶很多事情。比如如何進(jìn)餐、如何如廁、如何與其他小朋友一起玩耍，讓孩子們認(rèn)識(shí)各種家具、環(huán)境 等?；旧蠇寢屧诩依锝痰臇|西，幼兒園老師都會(huì)教。由于幼兒園數(shù)量有限，入園的名額還很緊俏。這樣，很多德國(guó)的小孩子還是在家待到1-1.5歲，甚至3 歲，然后才有機(jī)會(huì)進(jìn)入質(zhì)優(yōu)的公立幼兒園。
各國(guó)幼兒園的比較（三）
日本幼兒園：重視戶外活動(dòng)
日本幼兒教育是在日本教育部的統(tǒng)一指導(dǎo)下，幼兒園老師不允許在課堂里教授文字、算數(shù)和英語(yǔ)。幼兒園的主要目標(biāo)是幫助小朋友變得獨(dú)立，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，通過(guò)集體生活學(xué)會(huì)融入社會(huì)。
在日本幼兒園，老師會(huì)讓孩子們自然地學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)。比如，老師會(huì)把畫有各種實(shí)物的照片和圖片拿給孩子們看，讓孩子們數(shù)清照片和圖片上的實(shí)物數(shù)量?；蛘咴谡鎸?shí)生活中讓孩子們到戶外，用手指點(diǎn)數(shù)院子里盛開的花朵的數(shù)量、樹上結(jié)的瓜果的數(shù)量。
小孩子滿3歲以后，幼兒園“散步”的活動(dòng)便多了起來(lái)。散步的日期是每月初就定好的，無(wú)論這一天陰天還是刮大風(fēng)，只要不下雨，就不屬于惡劣天氣，老師照樣帶孩子們?nèi)ド⒉?。孩子們散步路程比較遠(yuǎn)，一般兩三站，走去走回，還在公園里玩一個(gè)小時(shí)。通常只要散步就是一個(gè)上午，而且冬天一般不讓穿大衣。小朋友們也不覺(jué)得冷，有時(shí)候還會(huì)出汗。
為了讓孩子們體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)，給五六歲的大孩子更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，日本幼兒園往往安排大班的小朋友幫助小班小朋友穿衣服。這些五六歲的大孩子中午午睡起床后，來(lái)到小班，幫助那些兩三歲的小弟弟和小妹妹們穿衣服、疊被子，再協(xié)助小班老師，將被子放到壁柜中。這樣的活動(dòng)讓大孩子感受到自己真的很有能力，能夠幫助老師做一些事情了，同時(shí)也給小孩子樹立了一個(gè)好的榜樣。
