每一階段只對孩子提出少數(shù)幾項要求，等他全部做到之后，再增加新的要求。基本上一年級的孩子3條要求、二年級的孩子5條要求，就可以了，而且要給孩子充分的時間去做到它們。爸爸媽媽如果一下子介入太多，反而會干擾孩子自己的發(fā)展軌跡。
分配任務(wù)的能力、分清事情的輕重緩急的能力、統(tǒng)籌安排的能力……這些都是要等孩子的大腦發(fā)達到一定程度才會具備的高級技能，一般來說，孩子要到高小甚至中學(xué)階段才能做到這一步。爸爸媽媽如果在此之前就提出這些要求，容易讓孩子因為做不到而產(chǎn)生挫折感與抵觸情緒。比較好的辦法是：把它們當(dāng)作努力的方向和目標，但不是當(dāng)下的評判指標。
同樣的習(xí)慣和方法對孩子長大以后在工作中的表現(xiàn)也很重要
小學(xué)高年級階段以后計劃性與統(tǒng)籌思維
孩子10歲左右（小學(xué)高年級階段），爸爸媽媽可以增加對他的計劃性方面的要求了?？梢杂幸庾R地問問孩子：“你的計劃是什么？”當(dāng)孩子逐步習(xí)慣了在行動之前做計劃后，他就會養(yǎng)成先計劃后辦事的好習(xí)慣。在這一過程中，爸爸媽媽可以耐心地與孩子討論他的計劃，并使計劃趨于可行。孩子不是在說教中、而是在模仿中學(xué)習(xí)的，所以爸爸媽媽的示范作用非常重要。
爸媽現(xiàn)在能做的：
教孩子做計劃
爸爸媽媽可以把自己的計劃告訴孩子，并且征求孩子的意見，讓孩子幫著一起計劃。比如在周末的清晨，可以這樣對孩子說：“今天我想好好安排我們的生活，吃完早飯后，我們到公園去看花展，然后回來吃午飯，午飯后你小睡一會，下午1點我們?nèi)ド倌陮m學(xué)畫畫，3點我?guī)闳ズＱ箴^，回來后，你要寫一篇一天的見聞，你覺得這樣安排好不好？”這種示范不僅可以幫助孩子理解計劃的重要性，而且能讓他學(xué)著去安排自己的事情。
