胎教的科學(xué)本質(zhì)
古今中外流行的胎教，無論是民間一些家庭的實踐，還是某些科研部門的專題研究，至今未見有科學(xué)地論證了在胎教實踐中胎兒有了學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。盡管胎兒醫(yī)學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)胎齡到四個月時，胎兒皮膚對冷刺激有了反應(yīng)，五個月對溫?zé)嵊辛朔磻?yīng)，七個月對疼痛刺激有了反應(yīng)，六個月有了嗅覺及七個月有了視覺和對噪聲有了厭煩動作。然而，所有這些僅僅是感覺功能和運動功能的初步建立。還不能形成知覺，更沒有產(chǎn)生思維及意識的神經(jīng)組織學(xué)，和生理學(xué)的基礎(chǔ)與社會環(huán)境的條件。而學(xué)習(xí)的本質(zhì)是大腦的條件反射的建立。條件反射的建立是在非條件反射（生來就有的由生物遺傳得到的）基礎(chǔ)上，由外界給予的信號（生理學(xué)稱第二信號，如聲音或視覺的刺激信號）與引起非條件反射的信號（生理學(xué)稱第一信號）相結(jié)合，共同反復(fù)地作用于大腦建立起來的。
媽咪不得不知的胎教科學(xué)本質(zhì)
胎兒生長到六個月后，雖然有了各種感覺，但受環(huán)境限制而不能看到外界的事物，無法建立包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各種條件反射。因此，把向胎兒輸送聲音的或光線的，及對肢體觸摸的刺激活動，認(rèn)為是早期教育不僅缺乏生理學(xué)及心理學(xué)根據(jù)，而且誤導(dǎo)人們忽略對胎兒大腦發(fā)育中的保護(hù)，甚至在不懂醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的情況下，制作出一些違背正處在發(fā)育中的胎兒聽覺神經(jīng)，或聽覺器官的安全要求的，含有聲壓很強的高頻聲波的"胎教音樂"，用傳聲器直接向?qū)m內(nèi)傳送給胎兒聽。
給六個月以后的胎兒輸送聽覺的，或視覺的（光線）及肢體觸摸的刺激，以適度的上述刺激誘導(dǎo)相關(guān)的神經(jīng)通路，和中樞部位的神經(jīng)錐體細(xì)胞增長更多的樹突，以促進(jìn)它和周圍的錐體細(xì)胞建立傳遞脈沖的"突觸"聯(lián)系。使大腦的與感覺、運動、思維、記憶等功能密切相關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)更豐富，有益于出生后的智力開發(fā)。這實質(zhì)上是在產(chǎn)前對胎兒的大腦生長發(fā)育的一種來自于環(huán)境的促進(jìn)， 它和在胎兒大腦細(xì)胞生長的劇增期所給予的營養(yǎng)促進(jìn)，共同構(gòu)成了"產(chǎn)前胎兒大腦發(fā)育促進(jìn)"的內(nèi)容。 以環(huán)境促進(jìn)為其科學(xué)本質(zhì)的胎教，是建立在以下有關(guān)的，行為、學(xué)習(xí)、記憶的神經(jīng)分子生物學(xué)基礎(chǔ)之上的。
首先，從神經(jīng)分子生物學(xué)角度的一些科學(xué)研究，證實了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是信息在大腦的儲存過程，而記憶則是從大腦的信息儲存中提取。自舍林通（Sherrington）1940年開始，許多研究證明了長期記憶，被編碼在大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞（錐體細(xì)胞）的連接性上，并非在大分子特別是RNA上。長期記憶的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，在于錐體細(xì)胞之間的突觸的改變（而非全腦的解剖上的改變），即神經(jīng)元之間的突觸結(jié)構(gòu)的改變（突觸的增生、肥大、伸出附加突觸或退行性變）。強烈的限定的突觸活動，可增加突觸的功效，反復(fù)多次的刺激可導(dǎo)致興奮性突觸后電位增高6倍，突觸后電位活動中的突觸反應(yīng)，可持續(xù)數(shù)秒鐘。這被認(rèn)為是學(xué)習(xí)或記憶的可變突觸效應(yīng)。如海馬的顆粒細(xì)胞的樹突棘，參與構(gòu)成的"棘突觸"就是高度可變的，顯示延長的電位，被認(rèn)為是記憶過程中的生理性表現(xiàn)。
